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转生本案例分析  

2012-03-26 09:16:27|  分类: 案例论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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生本教育实验典型案例分析
一、何建芬老师的生本教育实践
1999年秋,刚教完毕业班下到小学一年级一个普通班任教语文的何建芬老师,在一次不经意中知道:广东省教育科学研究所所长、华南师范大学郭思乐教授主持开展了一项与传统教育截然不同的创新式的“生本教育实验”。她到了最早开展这项实验的一所学校,观看了该校一年级的生本语文、生本数学课后惊叹不已。她被生本教育那种全新的教育理念、崭新的课堂教学模式,被学生那种积极、欢快、高效的自主学习的方式以及学生所表现出的那种自信、大方所震动!她自叹:“六年级学生的表达水平都不如他们!”她当即向生本教育实验的指导老师表示要加入生本教育实验。
    在实验过程中,她自觉学习、自觉坚持以生本教育的理念为指导,用生本的方法进行教学,尤其是在郭教授及其他指导教师的亲自指导下,仅用一个学期的时间,就全部完成了第一学年生本教育实验教材的教学任务,而且绝大部分的学生不但顺利地达到一年级认约2000个生字的任务,还开始走进了自主阅读的世界。到了二年级,何老师按照生本语文实验“以读引读,以读引言,以读引研,以读引写”的要求去做,让每一篇课文都带动学生去阅读,去查找大量的文章和材料;让每一篇课文都成为学生深入思考的话题、论题和课题。结果,几乎每学完一篇课文,都会有一叠学生们的“小研究报告”“小调查报告”;每一堂课下来,几乎都可以出一本小册子!一些专家到该班听课并即席命题,让学生在25分钟内写一段话,结果大部分学生都写出了100多字的小文章,个别学生还写出了近300字的小文章,而且主题突出,表述非常清楚,受到专家们的高度赞扬。到了三年级期末,何老师看见报纸的报道说:今年广州市中考作文题偏难。于是,她就试着让她班的学生在没有任何准备的情况下,用该中考作文题《阅读人生》,按中考的要求,让学生写作,结果绝大部分学生都能按时、按要求完成了写作任务。这些作文后来还交给一位资深的、专门命中考题的专家看,这位专家也感慨地说,目前80%的初中毕业生写不出这样的文章!到了四年级,何老师和她的学生被邀请到香港,为数百位中小学教师上公开课,并根据听课教师的即席命题进行了即席作文。他们的出色表现,在香港引起了轰动,也激励了一大批教育工作者从此走向“生本”,坚定不移地走进“生本”。据不完全统计,到了第四学年的期末,该班学生的人均自主阅读量为1300多万字!2004年12月,已经是参加生本教育实验的第六年了,何老师和她的学生被邀请到由粤、港、澳、台四地教育界组织召开的,以“教育激扬生命,教育走向生本”为主题的,有近600位专家学者和中小学校长、实验老师代表参加的大型学术研讨会上先后上了两堂公开课,并再次进行了即席的命题作文。课上,大家为该班学生如诗般的表述,为具有强烈时代感和文明感的公开课和现场作文所倾倒。六年级下学期,何老师所带的班作为生本教育小学第一轮实验的第一批学生就要毕业了,大家都关注着他们!他们平常能说会写,堂堂课上得那么精彩,但他们所掌握的传统意义上被认为是“基础知识”的知识基础怎样呢?他们平常不用普通版教材而用实验版教材,平时不参加统测,毕业要参加抽考和统考,行吗?这一连串的问题及沉重的社会压力,确实使何老师几乎喘不过气来。是主持生本教育实验研究的郭教授、学校的周校长和其他领导的关心,同事的支持,尤其是同学们的自信和成功感激励着她,使她到了考试的最后关头,还是坚持用生本的方法去发动学生共同探讨“如何去应考”等问题。终于,在全区的抽考和广州市的抽考、统考中,她的学生全都没有让她失望,他们先后分别考出了平均95分和93分的好成绩,在全区遥遥领先。其他各科的考试成绩,也超过了其他的普通班。
    在长达6年的生本教育实验中,何建芬老师先后为来自全国各地数以千计的教育行政领导、学校的校长、教师及专家、学者们上了上百节公开课。她不仅仅是生本教育理论的学习者、研究者,还是生本教育实验模式的勇敢实践者和积极探索者、推动者。她每走一步,都是艰辛的,但又是坚实的。她的每一举动,都是众目睽睽的。她承受着巨大的压力,又产生着巨大的动力。终于,工夫不负有心人,她获得了极大的成功!用何建芬老师自己的话来形容:可谓昨日心血尽洒,换来彩霞满天!她以优越的绩效向学校、家长、社会以及所有关心、支持她的人,向生本教育总课题组递交了一份令人满意和欣喜的答卷!

    二、案例分析
    何建芬老师在生本教育实验的实践中所取得的显著成效不是偶然的。笔者认为,作为生本教育实验教师,何老师有以下几条成功的经验和做法是值得肯定和进一步探讨的。
 (一)自觉地学习,积极地运用生本教育的理论指导实验的全过程
    要开展教育实验并使实验获得成功,最重要的是有正确的理论为指导。何老师在几年的实验中,能够非常自觉地学习、研究生本教育的基本理念。她不但自觉接受生本教育的理论培训,还多次同生本教育的原创者郭思乐教授以及生本教育实验的指导教师一起探讨生本教育的理念与实践方式,在学习、实践、研究的过程中不断加以总结与提升,使自己的理论和实践水平在6年的生本教育实践中得到很大的提高。她的多篇关于生本教育实验的文章以及教学案例、公开课实录等,曾公开发表在各级刊物上,在社会上广为流传。
    何老师注意在教育教学以及班级管理过程中运用生本的理念指导实验的全过程。她上的每一节课,组织的每一项活动,都力求体现生本教育的基本原则:一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。她运用这个原则实施课堂教学,使整个课堂出现了教师可以少教,学生可以多学,积极、欢快、优质、高效这样一种全新的局面。许多听过何老师上课的人都说,听她的课,就像享受“文化的盛宴”。何老师就像一位出色的节目主持人,她讲得很少,学生说得很多、做得很多;她提的问题往往很自然又很深入;她不断地引导学生,又在不断地鼓励学生、赞美学生;她利用和依靠学生的资源,可以很轻松地完成一节课的教学任务。
    (二)在生本教育实验的全过程中,自觉按照生本教育的基本要求和方法去做
    1.她最大限度地把教师的教转变为教师引导下的学生的学。她把学习的主动权还给学生,让学生成为真正意义上的学习主人,从而把学生的兴趣最大限度地激发起来。她遵照郭思乐教授提出的理论与方法去做,从儿童的认知规律出发,以学生的发展为核心,强调学生学习的主动性,提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋,不断去探索、积累、创新,并在这种理念的指导下,对传统的课堂进行了改革,营造了自主合作学习的氛围,让课堂教学充满了活力,发生了质的变化。
她在教学过程中,始终坚持生本教育的方法:先做后学,先学后教,少教多学,不教而教。她注意充分地调动和利用学生资源,把学生的学习尽早地交付给学生,把可以托付的教学托付给学生,这样,不但使学生的知识与能力得以迅速增长,同时,还培养了学生很强的自学能力与自学的习惯,为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。
    2.在语文教学的过程中自觉地坚持和按照生本教育语文实验的方法和要求去做。(1)让学生大量认字,提早阅读。生本教育实验语文教学的特点是:“意义识字,推进阅读,全面提高。”何老师根据儿童识字的规律,并借助自行设计的识字阅读教学辅助系统,对学生进行意义识字教学,尽量让学生在轻松愉快、没有任何压力、时时获得成功快乐的氛围下,在不到一个学期的时间内就轻松地掌握了约1500个生字,并开始大量阅读课外读物。她说,语言文字是最富有生命力的艺术,学生从小爱读、爱想、爱说,从读中探索、读中感悟、读中积累、读中巩固,日益熏陶,文学修养和人品风格自然得以丰富,语言的感受力和表达能力也相应得到发展,学生的综合素质随之提高。(2)让学生整体认知,整体感悟。根据郭思乐教授关于“学习的核心部分应当是感悟”“淡化形式,注重实质,鼓励感悟,是最优化的学习之道”的教导,何建芬把语文学习的中心定位在让学生对语言材料进行感受和积累。因此,她的语文教学坚持以阅读为核心,让学生不单读课文,还大量阅读相关文章和材料,以帮助学生对课文进行更深入的思考和整体把握,潜心感悟,最后有所发现和创造。(3)让学生在活动中学,在生活中学。生本教育强调教给学生的基础知识要尽可能精简,从而腾出时间和精力让学生进行大量活动,去探索、去研究。例如,学生有了阅读量的积累,对创作也跃跃欲试。何老师因势利导,不断鼓励学生自选爱读的作品,细加欣赏,自制朗读录音带,自编阅读思考趣味题,又或者在日记里自由创作,倾吐心声,童话、童谣、诗歌、散文等都是孩子们尽情挥洒的结晶。于是,他们班上每周的阅读乐园其趣无穷;日记本里尽是孩子们童真、童稚的独白;每天一分钟的见闻更是妙趣横生。此时,学习已不再是学生的负担,而成为学生的乐事。她认为,这正是生本理念在语文教学中的魅力所在。(4)让学生研究式地学习。何老师班的学生从二年级起,几乎每篇课文,都成为学生们深入思考、研究的小课题。如学《足智多谋的孙膑》,学生们不但课前看了很多关于孙膑的材料,课后还在继续探讨孙膑的“学问”,后来,一份份长达几千字的“研究报告”也应运而生,从孙膑的生平,到三十六计的由来,到中外名人用妙计战胜敌人的事例,都列举得有条有理,还添加自己的研究分析观点,并列举参考文献等,确实让人不敢相信这是二年级学生的作品。(5)为学生自由品味、自由创造和自主发展提供了广阔的空间。何老师说,书海泛舟读为径,只要学生爱读爱说,有了量的积累,就能有质的飞跃,犹如“熟读唐诗三百首”,能达到出口成章,就可能实现“妙笔生花”的语言表达境界。在这种情境下,教师作为教学活动的组织者,其主要作用在于搭建各种活动的平台,给学生提供足够的自由发展的空间,并给他们充分展示的机会,让他们的能量迸发出来。
    3.在教学的过程中,她按照生本教育关于“小立课程,大作功夫”的课程观,建立新的教材观和教学观。何老师认为,由生本教育体系研究课题组编写、人民教育出版社出版的生本教育体系实验教材集趣味性、文学性、知识性、科学性于一身,古今中外名人趣事、唐诗宋词、历史典故等都深受学生喜爱。教学时,除了把它作为主体教材,让学生准确把握课文的内容外,更重要的是要按照生本教育实验的提示和要求,引导学生自主阅读。何老师打开课堂教学的大门,让学生走进广阔的阅读世界。她说:每篇课文旨在为导读激趣提供范例。教学时,我首先引导学生在整体感悟例文的基础上,进行书本开发,鼓励学生多看课外书,丰富见解,增强体悟。例如,学生学完了《母亲的恩情》就知道“孟母三迁”的典故;学了《“黑板”跑了》就去了解牛顿、法布尔、陈景润、王羲之、爱迪生等古今中外的名人轶事。这样,我们的语文课堂教学不但内涵丰富,其外延也在不断扩充,从而保持了学生旺盛的学习热情和高效学习。
    4.在处理学生学习效果的考评时,她坚持生本教育的评价方式:去控制性,把评价改为评研,让学生轻松愉快地进行合作检测,互评互议,互勉互励,释疑解难,把评价的主动权还给学生。她说,我们只需勤于播种,而千万不要急于收获。当然,这也得感谢该区的教研部门以及学校领导给予该实验班长达5年的免参加统考的特殊政策!
    (三)树立正确的学生观
    何老师在实验的过程中对郭思乐教授提出的“儿童是天生的学习者”“儿童的潜能无限”“学生不仅是教育的对象,更是教育最重要的资源,是动力之源、能量之库”等理论深表赞同。从实践中她也深深地感受到:学生的能力永远超过人们所想象的!因此,她不仅在课堂上,而且在各个方面也充分地相信、尊重和全面依靠学生,就像郭教授经常说的那样:“有问题,找学生。”例如,她们班经常有上公开课的任务,她也常常同学生一起商量:选哪篇课文?怎样上?于是,学生就会给她出很多的主意,并很投入地配合她上好。又如,她班的学生阅读广泛了,思想变得丰富了,个性也更张扬了,他们的道德也复杂了。班里的违规现象、“递纸条现象”也不时发生,这就需要教师对学生在热情表扬鼓励的同时,给予恰如其分的批评和惩罚。她的主要方法是:把问题交给学生,组织大家展开讨论,让学生在自感自悟中懂得自省自治。何老师就是这样依靠学生的自身生命来建立起一种强大的、生本的班级文化的。
    (四)树立正确的教师观
    在生本教育实验的过程中,何老师深深地感受到,作为一名称职的实验老师,就必须不断地加强自身的学习与提高,与学生一起共同成长。她说,“其实,学生的确有很多地方比老师要强。例如,他们的电脑操作能力强,有的学生的体育活动的技能方面比老师强,有的学生看书看得比老师要快很多,他们获取信息的渠道和获取的各种信息也会比老师多。”据说,在实验到了三年级的时候,有位学生写信给何老师,其中说到:“如果你不再看书学习,就不能教我们了。”这事对何老师震动很大,从此,她规定了自己每天读书的时间,从而大大地提高了自己的语文素养。例如,她上公开课《兵马俑的个性》的开场白就如诗如歌:“我们的历史源远流长,当我们人类的目光开始关注生命时,文学以它独特的魅力解读着历史。今天,让我们一起走近兵马俑,追寻历史,感悟人生,更去感悟我们的生命,好吗?”一位专家听课后感慨地说:一堂课就像一首诗,是一席文化的盛宴!
    (五)具有一往无前的精神和坚定不移的信心与决心
    由于生本教育实验是一项新的教育改革,作为一名普通的实验教师,会受到各种因素的制约和影响。对此,就要有足够的思想准备。有一次,何老师上了一节她自我感觉还不错的课。对这节公开课,学生们非常投入。课前,他们不但对课文进行了先学,而且还结合课文做了充分的查找相关资料等方面的准备工作。课堂上,从学生在小组的热烈交谈中,在各个小组代表的发言中,都可以看出他们对整篇课文的理解、对重点词句的把握都非常好,在座听课的教师普通认为这节课上得很好。但是,有位资深的、有一定影响的老教研员却认为这堂课“语文味儿”不够,知识点教师没有教,一些字、词、句没有落实,等等,令何老师感到有点芒然。虽然压力很大,但她并没有因此而放弃对传统课堂教学所进行的改革,而是自觉地运用国家新课程标准以及生本教育的理论来进行分析、探讨语文课的教学,更加自觉地坚持以生本理念进行课堂教学的信心和决心。
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